Educación y Virtualidad. Bases para el aprendizaje cooperativo en red. Lima, Editorial de la Universidad Ricardo Palma, 2008. (Reseña de autor, junio 2010.)

¿Es posible que, con el uso de Internet, los alumnos puedan aprender en forma conjunta en lugar de fracasar juntos? Esta pregunta permite caracterizar la afición del libro por articular una reflexión psicológica, pedagógica y tecnológica sobre la amplitud que otorga la virtualidad en la conformación de la dinámica cooperativa al momento de aprender. El núcleo de atención del trabajo está puesto en la comprensión del modo en que las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación –cuyo arquetipo es Internet– reconfiguran las condiciones sociales con que se concibe la interacción cooperativa para el aprendizaje. En consecuencia, en este libro no se hallarán algoritmos didácticos para orientar prácticas cooperativas en la formación virtual, como tampoco una propuesta informática para instrumentalizar entornos virtuales cooperativos –más allá de que algún un lector pueda formularla a partir de los planteos expuestos–; se trata más bien de profundizar en el conocimiento, de hacer un ejercicio de comprensión de la interacción cooperativa mediada tecnológicamente desde una mirada interdisciplinaria. Como tal, es una indagación teórica centrada en el papel de la interacción entre iguales como condición social de aprendizaje, en las características de la interacción cooperativa como estructura pedagógica de aprendizaje y en la potencialidad de las actuales tecnologías para el sustento de la interacción entre personas que buscan dar cuenta de Internet como una extensión del aula para aprender-cooperando. Indagación en la que se ofrece también una visión empírica, caracterizada por el autor como etnografía virtual. El Capítulo 1 presenta el marco psicológico del estudio. En él se tiende a organizar un conjunto de categorías conceptuales que facilitan una comprensión coherente del papel del factor social en los procesos de reestructuración interna, es decir, en el aprendizaje. Para ello, se examina la Teoría Sociocultural, básicamente la formulada por Vigotsky –en la que  entroncan y convergen los demás enfoques–, que trata al medio social y cultural no sólo como una variable accesoria del proceso de aprendizaje, sino como parte de su explicación y, además, como impulso para su desarrollo. Se trata de una aproximación centrada, básicamente, en los conceptos de ´interacción entre iguales`, ´Zona de Desarrollo Próximo` y en el papel de la mediación instrumental en la cognición; todos aspectos que ofrecen un ángulo de aprehensión que estimula la evaluación de los diversos elementos del proceso de aprendizaje en función de la capacidad de optimización de los procesos y recursos para la interacción cooperativa en contextos de virtualidad. El Capítulo 2 despliega el marco pedagógico del trabajo. Consecuentemente, se ocupa del aprendizaje cooperativo en tanto forma estructurada y operativa de concreción pedagógica de lo expuesto en el capítulo anterior. Por ello, además de destacar la naturaleza de la cooperación respecto de la competitividad y la individualidad en el aprendizaje, intenta ofrecer un detalle de las características del modelo cooperativo como estructura de aprendizaje que privilegia la interacción recíproca entre alumnos, en torno a metas compartidas; esto es, en torno a experiencias de aprendizaje donde el auxilio y el esfuerzo mutuo pueden generar mejores oportunidades para todos y cada uno de los alumnos implicados en esa dinámica. Se observan también las ventajas y dificultades que aparecen en la práctica de esta dinámica, así como las formas de aplicación en la actualidad, su incidencia en la actividad de los alumnos, y la necesaria reformulación del rol docente. Pero, fundamentalmente, el interés está puesto en ajustar una caracterización de la interacción cooperativa que sirva al estudio y desarrollo de la formación virtual. Planteado así, este acercamiento teórico permite identificar la actividad intersubjetiva de los grupos de alumnos, para construir un modo –pedagógicamente factible– de focalizar sobre los ámbitos educativos, que permita ir más allá de la observación individual / la experiencia del otro, a través de la Internet. El Capítulo 3 expone el marco tecnológico del estudio, que parte del reconocimiento de que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación representan, en la actualidad, un nuevo estadio instrumental para el desarrollo de la interacción social y educativa. En la evaluación de las posibilidades abiertas por la comunicación virtual promovida por Internet, las nuevas tecnologías pasan a ser consideradas como agentes de mediación en los procesos de aprendizaje basados en la relación Persona-Máquina-Persona, siempre bajo condiciones sociales de interacción. Por ende, además de ensayar una visión abarcadora de los cambios que está generando la virtualidad en el ámbito de las relaciones sociales, se considera el lugar de estas tecnologías como herramientas de mediación en los procesos de aprendizaje, analizando el modo en que imprimen sus particularidades espacio-temporales en la dinámica cooperativa, en la formación virtual. Este punto de aprovechamiento educativo del potencial comunicativo del entramado tecnológico de hoy –los entornos virtuales de aprendizaje– en la formación virtual supone una perspectiva que considera la interacción entre personas, más allá de la conectividad. El Capítulo 4 –en el que el autor se ocupa de la interacción cooperativa asíncrona en la formación virtual, tema de sus tesis doctoral– describe el proceso, los componentes y las herramientas metodológicas que se emplearon en el acercamiento empírico en una experiencia virtual sobre el estudio de la cooperación en equipos en red. Esta sección, a nuestro juicio, puede ser de singular valor para quienes desean ingresar en esta línea de investigación, ya que además de precisar el planteamiento del problema y las conclusiones de su estudio –redactadas como aseveraciones pedagógicas sobre la forma en que se entreteje la cooperación, a través de la interacción cooperativa asíncrona y escrita, en los equipos de alumnos y dentro de los parámetros de la formación virtual–, ofrece una serie de razones para acercarse, etnográficamente, a objetos de estudio educativos enmarcados en espacios virtuales de formación. En consecuencia, esta sección supone un ejemplo de acercamiento a la interacción cooperativa virtual en condiciones ya no teóricas, sino tangibles. Todo este recorrido no deja de cuestionar aquella sentencia del sentido común que dice que en la cooperación –virtual o no– el todo es la suma de sus partes. Sentencia susceptible de ser cierta, siempre que sea la calidad de la interacción la que defina la naturaleza de la acción cooperativa, así como el sentido instrumental de la tecnología, al momento de cursar un aprendizaje organizado y grupal en contextos de virtualidad. Es la dinámica de la interacción con que los alumnos trabajan, organizados en equipos, guiados por una meta compartida de aprendizaje bajo una forma de comunicación virtual, la que, en primera y última instancia, construye la cooperación; esto significa reconocer que, más allá de la conformación aditiva de las partes o del reduccionismo tecnológico, debe ponderarse el fin educativo de la acción. En ese sentido, más que una catalogación tecnológica –que suele abundar en trabajos de este tipo–, el presente libro es una reflexión educativa sobre este nuevo estadio instrumental: por encima de todo artilugio tecnológico, lo importante será siempre saber y sentir que la interacción social sigue siendo una de las principales condiciones de aprendizaje

Aprendizaje cooperativo e interacción asíncronica textual en contextos educativos virtuales

El objetivo general de esta investigación consiste en profundizar en el conocimiento de la interacción cooperativa bajo condiciones de mediación asíncrona en la formación virtual. Para abordar este estudio se parte del supuesto que sugiere que la tecnología no es un componente neutro en la interacción (Persona- Máquina-Persona), ya que al orientar una forma concreta de maniobrabilidad sustentada en y a través de Internet, reencuadraría también la percepción de los que interactúan dentro de los márgenes de la virtualidad. La metodología de investigación examina un único objeto de estudio, la interacción cooperativa asíncrona, a partir de dos procesos específicos pero complementarios entre sí. Inicialmente, la exploración teórica busca comprender los condicionantes psicológicos, pedagógicos y tecnológicos bajo los cuales se generaría la cooperación en la formación virtual. La exploración empírica busca observar -desde la triangulación de datos- cómo se entreteje la interacción cooperativa en equipos de aprendizaje mediada bajo una forma asíncrona escrita a través de los foros de discusión en una experiencia de formación virtual universitaria.The main objective of this research is to deepen our understanding of the concept of cooperative interaction under conditions of asynchronous mediation in virtual learning. The study starts with the basic supposition that technology is not a neutral component within interaction (Person-Machine-Person). It follows, therefore, that a change in the way of perceiving interaction may be created by the way manoeuvrability is facilitated via the internet and the framework of virtuality. The methodology of the research studies the cooperative asynchronous interaction as two different but complementary processes. The initial, theoretical exploration is designed to understand the psychological, pedagogical and technological factors under which cooperation in virtual learning are generated. The subsequent, empirical exploration is designed to observe -via a triangulation of the data- how the cooperative interaction in learning groups using discussion boards to communicate in an asynchronous way, may be built into a university-level virtual learning experience

Estructura didáctica virtual para Moodle

Con el afán de configurar una dimensión pedagógica del uso educativo de los nuevos entornos virtuales de aprendizaje, como Moodle, se buscar delinear una propuesta de organización didáctica virtual compuesta de 5 momentos: para empezar, definición de tareas, intercambio, consolidación y ampliación. Esta estructura, aplicada en la Universidad San Ignacio de Loyola (Perú), recupera diversas propuestas de organización de actividades virtuales, destacando a la interacción de tipo Persona-Máquina-Persona como condición social de aprendizaje. Con esta forma de organización didáctica, más que ensamblar herramientas telemáticas se busca secuenciar procesos de aprendizaje pertinentes para los contextos de virtualidad

La zona de desarrollo próximo, categoría pedagógica para el análisis de la interacción en contextos de virtualidad

Se busca destacar el potencial de la categoría Zona de Desarrollo Próximo como una herramienta pedagógica para el análisis de la interacción cooperativa, en cuanto condición social de aprendizaje, dentro de los márgenes de acción tecnológica que las nuevaThe aim of this work is to emphasize Zone of Proximal Development as a pedagogical tool for the analysis of the cooperative interaction, as social condition of learning, inside the margins of technological action that the new information and communicatio

¿Con Quién Aprender?

'¿Con quién aprender?' puede ser una pregunta retórica en el aula. Con el profesor, si no, ¿con quién? No obstante, buscar una respuesta a la misma pregunta en un entorno tecnosocial, como el que describe Internet, puede abrir otras pistas de reflexión pedagógica sobre la cultura de la interacción educativa pensada como condición social de aprendizaje. Esto es, el uso educativo de Internet no consistiría solo en añadir un sofisticado mobiliario al aula para mejorar la enseñanza, sino que dejaría abierta la puerta a otros flujos, lenguajes y dinámicas de interacción social en red, muchas de ellas ajenas a la forma estándar de relación entre profesor y estudiantes, con las que es preciso representar el aprendizaje y el desarrollo de la pedagogía. Buena parte de esta mirada consiste en responder a las preguntas educativas de siempre, pero desde el enfoque social y cultural que entraña el uso educativo de Internet. Pensar y actuar en red es el residuo cognitivo que añade Internet a la pedagogía

La interacción cooperativa: condición social de aprendizaje.

No cabe duda de que la naturaleza de la práctica educativa es fundamentalmente social, un proceso en el que las personas discurren e interactúan mutuamente como parte de una red de influencias sociales definidas y deliberadas: «[ ... ] la educación es la revelación de los demás, de la condición humana como concierto de complicidades irremediables» (Savater 2001: 35). Sin embargo, al ser la educación un tipo de interacción social intencional, no se puede dejar de destacar que la forma en que se organiza esta interacción en los procesos sociales con fines formativos, como los que ocurren en la escuela, tenga consecuencias importantes en los resultados del aprendizaje, es decir, en los procesos internos. Por ello, si la educación implica invariablemente una perspectiva de tipo relacional, y si esta influye notoriamente en el aprendizaje, entonces se hace ineludible advertir la siguiente cuestión: ¿todo tipo de relación educativa es igual de beneficiosa para el aprendizaje? La interrogante anterior, que sirve además de directriz del presente artículo, constituye uno de los aspectos capitales que debe esclarecer la teoría educativa en provecho del aprendizaje. En este caso pretendemos atender dicha interrogante desde una concepción que distingue el <<aprendizaje como propiedad de la interacción»

Estrategias de aprendizaje cooperativo en Educación Técnica: (Estudio realizadoen el contexto de los/asestudiantes de primer año delTécnico General Forestal, del Instituto Nacional TécnicoForestal(INTECFOR),durante el primer semestre del 2016)

El proceso de investigación se llevó a cabo con estudiantes de primer año “B” del Técnico General Forestal, del Instituto Nacional Técnico Forestal (INTECFOR), durante el primer semestre del 2016. Para este estudio se cumple con los criterios de una investigación cualitativa de tipo descriptiva bajo un paradigma socio crítico, ya que se relatan los hechos y resultados obtenidos durante el proceso. Para la recolección de datos se aplicaron cuatro técnicas (entrevistas, encuestas, talleres docentes – metodológicos y observación). En el análisis de los datos de esta investigación, se destacan las estrategias de aprendizaje cooperativo como elementos importantes para fortalecer la educación técnica. Se fomenta la aplicación de valores al momento de buscar las mejores soluciones a los conflictos a través de las relaciones interpersonales

El trabajo en red y la cooperación como elementos para la mejora escolar

The school is an enriched learning environment, but it is not the only educational environment. The educational mission of the school should take into account the school-family coordination as a feature of its social project. A great part of this bridge between school and family is based on dialogue through the participation of the family in the comprehensive educational development, which is the basis of the democratizing notion of school. Therefore, this work addresses networking as a school improvement element through cooperation. It focuses on networking for learning and knowledge, and on cooperative teams as a networking unit. An example of this way of work can be specified in two relevant experiences in the Spanish context: the "Polígono Sur Comprehensive Plan" (Sevilla) and "Sport and School" (Ripollet). The main conclusions shows that open participation, consensus-building and interaction management are useful tools to foster cooperation and networking in the various contexts of intervention and the different action scenarios.La escuela es un entorno enriquecido de aprendizaje, pero no es el único entorno educativo. La misión educativa de la escuela debe contemplar la coordinación escuela-familia como rasgo de su proyecto social. Buena parte de este puente se fundamenta en el diálogo desde la participación de la familia con el desarrollo educativo integral, base de la noción democratizadora de la escuela. Por ello, esta aportación aborda el trabajo en red como elemento para la mejora escolar desde la cooperación. Se focaliza en el trabajo en red al servicio del aprendizaje y el conocimiento y en los equipos cooperativos como unidad de trabajo en red. Una muestra de esta forma de trabajo se concreta en dos experiencias relevantes en el contexto español: el “Plan Integral del Polígono Sur” (Sevilla) y “Deporte y Escuela” (Ripollet). Las principales conclusiones ponen de manifiesto que la participación abierta, la búsqueda del consenso y la gestión de la interacción son instrumentos útiles para fomentar la cooperación y el trabajo en red en los diversos contextos de intervención y los distintos escenarios de actuación

El trabajo en red y la cooperación como elementos para la mejora escolar

The school is an enriched learning environment, but it is not the only educational environment. The educational mission of the school should take into account the school-family coordination as a feature of its social project. A great part of this bridge between school and family is based on dialogue through the participation of the family in the comprehensive educational development, which is the basis of the democratizing notion of school. Therefore, this work addresses networking as a school improvement element through cooperation. It focuses on networking for learning and knowledge, and on cooperative teams as a networking unit. An example of this way of work can be specified in two relevant experiences in the Spanish context: the "Polígono Sur Comprehensive Plan" (Sevilla) and "Sport and School" (Ripollet). The main conclusions shows that open participation, consensus-building and interaction management are useful tools to foster cooperation and networking in the various contexts of intervention and the different action scenarios.La escuela es un entorno enriquecido de aprendizaje, pero no es el único entorno educativo. La misión educativa de la escuela debe contemplar la coordinación escuela-familia como rasgo de su proyecto social. Buena parte de este puente se fundamenta en el diálogo desde la participación de la familia con el desarrollo educativo integral, base de la noción democratizadora de la escuela. Por ello, esta aportación aborda el trabajo en red como elemento para la mejora escolar desde la cooperación. Se focaliza en el trabajo en red al servicio del aprendizaje y el conocimiento y en los equipos cooperativos como unidad de trabajo en red. Una muestra de esta forma de trabajo se concreta en dos experiencias relevantes en el contexto español: el “Plan Integral del Polígono Sur” (Sevilla) y “Deporte y Escuela” (Ripollet). Las principales conclusiones ponen de manifiesto que la participación abierta, la búsqueda del consenso y la gestión de la interacción son instrumentos útiles para fomentar la cooperación y el trabajo en red en los diversos contextos de intervención y los distintos escenarios de actuación

Estrategias que utilizan los estudiantes para la resolución de conflictos en el aula

El presente trabajo describe las estrategias que utilizan los estudiantes para la resolución de conflictos de una manera pacífica en los estudiantes de las instituciones educativas Pedro Uribe Mejía sede La Inmaculada del municipio de Santa Rosa de Cabal, Risaralda, y La Mariela sede La Laguna del municipio de Pijao, Quindío. Se desarrolló una investigación cualitativa descriptiva, como diseño, se identificaron las categorías asociadas a la resolución de conflictos, a través del desarrollo de la unidad didáctica y de forma simultánea se analizó la práctica de las docentes investigadoras